Если родители сразу сказали вам, что у ребёнка ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) и, возможно, предоставили документы, то в таком случае стоит ориентироваться на характер трудностей, о которых должно быть написано в заключении ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) и слова родителей.
Стоит как можно более подробно расспросить родителей, уточнить, как ребёнок привык общаться, насколько адаптирован социально, к какой форме обучения привык (визуальная, аудиальная, нужны ли специальные приспособления), на какие дополнительные занятия ходит. Если эти занятия в вашей школе, стоит периодически общаться с коллегами, чтобы отслеживать прогресс обучения ребёнка у разных педагогов. Также это нужно делать, если это средняя и старшая школа, и есть разделение по учителям.
Рассмотрим типологию различных трудностей при обучении ребенка с ОВЗ.
Если вы работаете в общеобразовательной школе, не направленной на инклюзивное обучение, скорее всего вы будете иметь дело только с различными ослаблениями функций и вашими учениками могут быть слабовидящие, слабослышащие, либо дети с ментальными проблемами.
- Глухие, слабослышащие дети.
В первую очередь стоит объяснить одноклассникам ребёнка особенности общения с ним. В случае, если он способен воспринимать речь (например, носит слуховые аппараты), то разговаривать стоит громко и чётко, а если восприятие речи невозможно, то писать на листе или показывать жестами. Слабослышащие дети общаются жестами, копируют мимику других людей, имитируют жестикуляцией и мимикой признаки объектов. Одноклассниками это может восприниматься как агрессия, поэтому важно объяснить, что привычное им общение этому ребёнку недоступно. При обучении слабослышащих детей главная задача — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. В таком случае со временем повысится концентрация внимания и начнёт развиваться зрительная память.
- Слабовидящие, слепые дети.
Любое вербальное описание для них требует последующего осязания, так как такие дети зрительно воспринимают мир смутными образами, поэтому активно используют слух и осязание, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Внимание их, как правило неустойчиво и не имеет целевой направленности, однако учёба развивает его. Также важно учитывать, что словарный запас слабовидящих детей меньше и слова не всегда соотносятся с реальными образами, поэтому стоит развивать этот аспект. Ввиду нарушения зрения дети затрудняются в определении положения вещей в пространстве и самих себя, что отражается в неуверенности суждений. Что касается характера, слабовидящие дети могут быть несдержанны, конфликтны, не иметь целей. Но общение, совместная учеба и внеклассная деятельность с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.
- Нарушения речи.
Один из самых частых вариантов ОВЗ, с которым может встретиться педагог. Безусловно, многое зависит от природы нарушений речи у ребёнка, — трудности ли это произношения или нарушение деятельности мозга. Однако в силах учителя обратить повышенное внимание ребёнка на уроках музыки, физкультуры и тому подобных занятиях, так как обучение детей с нарушениями речи в том числе проходят при помощи ритмики, музыки, гимнастики и т.п.
- Нарушения развития опорно-двигательного аппарата.
Опять же, многое зависит от природы заболевания, тяжелый это сколиоз или ДЦП. Однако в любом случае стоит совмещать обучение с посильной трудовой деятельностью, например, полить цветы на уроке биологии или помочь донести краски или инструменты на уроках творчества. Такая деятельность учит переключать внимание, снижает вялость, как правило, характерную для данного нарушения, учит переключать внимание.
- Дети с задержкой психического развития.
Она может выражаться разными способами и в разной степени, от легкой, сопровождаемой повышенной утомляемостью и отвлекаемостью, до тяжелой, череватой почти отсутствующей концентрацией, частой сменой активности и пассивности и пр. Это важно учитывать и по возможности, давать интересные задания, не требующие серьезного напряжения ума, создавая атмосферу спокойствия и доброжелательности. Если ЗПР сопровождается нарушением эмоционально-волевой регуляции — не трогаем личные вещи, не нарушаем дистанцию, разговариваем спокойным тоном, по ситуации — оставляем в покое или переключаем на индивидуальную, любимую деятельность.
- Дети с расстройством аутистического спектра.
РАС в первую очередь сопровождается нарушением общения и коммуникации. Если ребёнок с РАС попал в общеобразовательную школу, значит, скорее всего, он интеллектуально сохранен или интеллект незначительно снижен. На что в таком случае обращать внимание? На особенности коммуникации данного ребёнка. Выясняем, что свойственно конкретно ему, так как в РАС важен именно спектр и нарушения коммуникации очень вариативны. К примеру, у ребенка может быть плохо развита речь, это не редкость при РАС, но он очень хорошо общается при помощи карточек.
Или у него могут быть наоборот проблемы с восприятием текста и картинок, так как при РАС свойственно обращать больше внимания на детали, нежели на общую картину, особенно ярко это проявляется при рассматривании картинок из множества деталей или в математике.
Безусловно, наиболее частые случаи — это отсутствие зрительного контакта и проблемы с распознаванием эмоций и эмпатией. К этому нужно быть готовыми и не требовать от ребёнка измениться сразу. Как правило, в таких случаях дети занимаются со специалистами и со временем это изменится, а при необходимости родители сами подскажут вам, как взаимодействовать с ребенком.
Устанавливаем психологический контакт, предлагая задание. Надо быть готовым к тому, что ребёнок откажется его выполнять. Повторно не даем и не настаиваем. Лучше предложить поочерёдно несколько заданий. Если ребёнок хочет двигаться, по возможности, даем ему эту возможность.
При любом варианте ОВЗ обязательно надо провести работу с классом. Объяснить ученикам , что их одноклассник отличается от большинства и это нормально, рассказать какие у него особенности коммуникации, как с ним общаться и чего не стоит делать. Такая работа педагога важна как для нормативных одноклассников, так и для самого ребёнка с ОВЗ. Кроме того, необходимо поддерживать постоянный контакт с родителями, чтобы обе стороны были в курсе текущего состояния ребёнка и изменений в нём. Также желательно попросить родителей порекомендовать краткие памятки о работе с отклонением ребёнка, чтобы облегчить себе работу.
В целом — работа с классом, в котором учится ребенок с ОВЗ, — совсем не повод паниковать. А чтобы узнавать больше о различных особенностях детей и как с ними работать, смотрите вебинары психолого-педагогической мастерской!