Многие люди считают, что учебная мотивация — это нечто индивидуальное, что нужно развивать в каждом отдельном человеке, и зависит она только от самой личности, её учителей и родителей. Однако это не так.
Во-первых, как показывают исследования, в особенности проведенные в период Covid-19 и повсеместной изоляции, познание — это во многом групповая, а не индивидуальная деятельность. Люди зависят друг от друга в суждениях, выборах, мыслях и многом другом. Источник сознательной деятельности человека лежит именно во внешних условиях общественной жизни. Обмен мнениями, аргументация точки зрения и её конструктивная критика, обучение выстраиванию диалога – условия, благодаря которым учебная мотивация активно развивается. В качестве простого примера можно взять ту же победу в дискуссии как источник мотивации.
Во-вторых, на мотивацию сильно влияет среда, её можно назвать вторым учителем.
Есть три компонента среды:
1. Материально-технический компонент, простым языком — пространство класса или коридоров.
Как они организованы, какие есть зоны, какие ограничения, что висит на стенах, в конце концов. Все мы знаем поговорки “Дома даже стены помогают” и “Школа — второй дом”. Комфортная, обогащенная среда, класс или коридоры, в которых приятно находиться, вносят довольно большой вклад в учебную мотивацию. Присмотритесь, гибкое ли пространство класса, можно ли предметы двигать, как-то меня обстановку, а главное, могут ли это делать ученики. Прислушайтесь к своему классу, может быть, им чего-то не хватает, что вы в состоянии восполнить. Может быть, можно выделить кусок шкафа в качестве места для личных мелочей, например, тетрадей, которые не нужно нести сегодня домой, или ученики хотели бы сделать уголок, посвященный их классу и школьной жизни с фото и плакатами. Да, не всегда получится выполнить все просьбы, однако даже какой-то компромисс порадует ваш класс. Возможность влиять на пространство, изменять его под себя с позиции “это делаю я” даёт толчок школьной мотивации, так как ребенок начинает идентифицировать себя с пространством. К тому же, вклад в изменение класса сильно влияет на социализацию: при возможности что-то сделать с окружающим миром ребенок начинает чувствовать себя его частью. Ведь нам хочется жить в комфортном для нас доме. Если школа — второй дом, и ты проводишь там столько же времени, как и дома, то почему же он не может быть комфортным?
2. Социальный компонент.
В первую очередь это взаимоотношения с учителем. Ученику нужен авторитет. Все люди, вне зависимости от возраста, нуждаются в более знающем человеке, который может научить, подсказать, что делать, поддержать, обладая большими знаниями и опытом, чем они. Однако, к сожалению, нередко встречается, когда авторитет путают с авторитарностью, в результате чего у учеников нет уважения, только страх, а то и презрение. Как вы учите детей диалогу и сотрудничеству, как с ними взаимодействуете, способны ли вы сами на это сотрудничество, какие у вас взаимоотношения с классом — всё это оказывает сильнейшее влияние. Часто учителю может казаться, что главное в нём — это знания. Однако для ученика это не так. Гораздо важнее, как у вас сложились отношения, какой системы при ведении урока вы придерживаетесь. И уже это мотивирует (или демотивирует) учеников изучать предмет. Случается, когда из-за плохих взаимоотношений с учителем, дети переносили отношение и на область изучения, и в итоге начинали ненавидеть предмет. К каждому классу может быть свой подход, однако у каждого ученика есть потребность в доверительном, безоценочном общении. И если она удовлетворена, то ученики начинают настраиваться на сотрудничество, содействие и проявлять интерес к вашему предмету. На самом деле для этого многого не нужно. Отметьте присутствие ребёнка на уроке: в младших классах можно “дать пять” или улыбнуться и поприветствовать, в старших — сказать, мол, я тебя вижу, ты хорошо знаешь этот предмет, помогай мне на уроке, пожалуйста. Если кого-то нет — спросите, кто сможет ему передать, например, конспект, но не с установкой “какой нехороший человек, пропустил урок”, а из простого беспокойства, что ученик пропустит тему и потом не сможет разобраться. Спросите, знает ли кто-то, что случилось. Таким образом, становится видно, что ученики вам и правда важны. Отмечайте их достижения, даже если где-то что-то не получилось. Важен каждый маленький шаг.
3. Психодидактический компонент.
Проще говоря, как вы ведете урок. К этому относится и организация групп или пар, например, сажать детей с одинаковой учебной мотивацией вместе или в группы с отличием знаний буквально на шаг, например, отличника с хорошистом. В идеале, когда один лучше в чем-то одном, а второй в другом, например, один прекрасно пишет сочинения, у второго идеальная грамотность. В таких группа срабатывает схема, где у одного мотивация добраться до уровня более сильного, а у другого — помочь другому, проявить себя как личность.
Используем рефлексию на уроке, обсуждаем, что вышло сделать, что не вышло, что ученики думают сами, что думаете вы. Таким образом мы как раз уходим от вознаграждения за задачу к вознаграждению за качество ее выполнения. Помните, что мы сравниваем учеников не друг с другом, а с личным прогрессом “было-стало”, не ругаем за оценки. И дайте такую же рекомендацию родителям.
Даём возможность выбора, даже если это “будем писать контрольную на первом уроке или на втором?”. Во-первых, таким образом ученики опять же чувствуют, что их мнение значимо. Во-вторых, выбор — это ответственность, которую ученикам необходимо научиться брать на себя для успешной взрослой жизни.
Таким образом, правильно организованная среда обеспечивает ученику:
- развитие коммуникативных навыков,
- развитие рефлексии,
- развитие навыков сотрудничества,
- формирование доверия,
- удовлетворение потребность в безопасности.
И весь этот набор лежит в основе мотивации.
А чтобы узнать ещё больше о том, как развивать мотивацию ваших учеников и сделать их образование ещё лучше, смотрите вебинары Психолого-педагогической мастерской!