Одним из самых популярных нравоучительных сюжетов для детей был раньше рассказ о разбитой чашке. Ребенок разбивает «любимую чашку» и ставится перед нелегким выбором: сознаваться или нет? Проследим, как менялась со временем «идеология сознавания», и как в критической ситуации поступать учителю сегодня.

Испачкал — помой, сломал — почини, разбил — возмести

Еще в 1869 году Л. Н. Толстой написал короткий рассказ:

Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал.

Отец пришел и спросил: «Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я». Отец говорит: «Спасибо, что правду сказал».

Этот незатейливый жизненный сюжет позже повторяется у многих советских авторов: С. Я. Маршак («Где тут Петя, где Сережа»), А. П. Гайдар («Голубая чашка»), В. А. Осеева («Почему?»).

В очень доступной форме ребенку давался глубокий жизненный урок — надо поступать правильно, то есть честно сознаваться в содеянном и нести ответственность за свои поступки. Родители и школа были едины в этом вопросе: испачкал — помой или покрась, сломал — почини, разбил — возмести. Всё просто и однозначно.

Если в проступке никто не сознавался — ответственность ложилась на весь коллектив: «Или вы сами найдете того, кто это сделал, или будете всем классом после уроков отмывать, чинить, скидываться на ремонт». Такая система вынуждала «сдавать» своих одноклассников или отвечать всем вместе. Выдавать своих дети всегда считали зазорным, поэтому чаще всего за проступок одного отвечал весь класс. И держать ответ виновнику приходилось уже не перед учителем, а в кругу одноклассников: «Сделал — отвечай! Почему из-за тебя весь класс отдувается?»

При таком подходе акцент делался на поиске виновника, и лишь потом на исправлении содеянного. Для советского ребенка эта простая история была уроком честности и мерилом нравственности. Но, к сожалению, если во главу угла ставить поиск виноватых, мы неизбежно приходим к желанию любыми способами избежать ответственности и к агрессии в адрес провинившихся.

Что вы от нас хотите? Возмещайте сами!

Возможно, именно поэтому в современной школе нести ответственность за разбитое окно, сломанную парту и другое испорченное имущество стало некому. Теперь каждый сам за себя: «Я ничего не делал и поэтому отвечать не собираюсь», «Кто это сделал? Не знаю, мне всё равно». Родители такую позицию поддерживают: «Школе выделяются средства на уборку и ремонт, вот убирайте и ремонтируйте. Что вы от нас хотите?» Кажется, всё честно: средства действительно выделяются и отвечать надо только за свои поступки. А если виноват, но признаваться не хочется, то «вы сначала докажите, что это я».

И тогда история о честности и нравственном выборе превращается в детектив. Учитель и охрана смотрят съемки с камер, устраивают очные ставки с детьми в кабинете директора, вызывают родителей и представляют неопровержимые доказательства вины именно их ребенка. А если родители отказываются возмещать ущерб, можно и в суд подать. Хотя до этого, конечно, доходит редко.

Но давайте оставим в стороне детективный сюжет и юридические аспекты того, кто и кому должен. Задача учителя на самом деле состоит не в поиске виноватого, а в том, чтобы дать детям тот самый важный жизненный урок — надо поступать правильно, то есть быть честным и нести ответственность за свои поступки. 

Любая подобная история требует не детективного расследования, а спокойного доверительного разговора. Давайте попробуем разобраться, как нужно поступать современному учителю в подобных ситуациях.

«Разбитый проектор», вариант № 1: виноватый признался

Уделите происшествию несколько минут сразу после того, как узнали о нем. Говорите четко, по делу, не обвиняя и не требуя немедленно сознаться. Ваша задача — показать детям, что всё можно решить мирно и никакой катастрофы не произошло. Например:

«Во время перемены в нашем классе был сломан проектор. Я очень расстроена, но надеюсь, что его еще можно починить. Понимаю, что тому, кто это сделал, не хочется брать на себя ответственность. И всё же я прошу этого человека подойти ко мне и рассказать о том, что случилось. И еще я прошу класс поддержать вашего одноклассника. Многие вещи делаются просто по неосторожности, и любую оплошность можно исправить... После уроков я жду всех на классный час. Будем решать вместе, что делать. Не волнуйтесь, родителям я отправлю предупреждение о том, что вы задерживаетесь. Это чрезвычайное происшествие, устранение последствий которого не терпит отлагательств».

Во время классного часа постарайтесь сосредоточиться на решении проблемы и создании атмосферы совместного поиска выхода из ситуации, а не на обличении виноватого.

Если ребенок подошел и признался в проступке, помогите спланировать его дальнейшие действия и попросите при этом помощи у одноклассников. Например:

«Я рада, когда люди поступают достойно. Петя не стал прятаться за спинами одноклассников, это заслуживает уважения. 

Мне нужна ваша помощь в решении нашей общей проблемы. В среду Петя и рабочий школы будут демонтировать проектор. Кто может остаться после уроков помочь им, а потом убрать в классе? Может ли кто-то помочь найти мастерскую по ремонту?»

Очень важно привлечь одноклассников к решению проблемы, это позволит объединить детей, вместо того чтобы разобщать.

«Разбитый проектор», вариант № 2: никто не признался

Если никто не признался, не стоит превращать классный час в дознание. Выразите свое сожаление и сосредоточьтесь на решении проблемы:

«Мне очень жаль, что никто не решился взять на себя ответственность. Давайте теперь вместе думать, как будем исправлять ситуацию. 

Проектор нуждается в починке. Его надо демонтировать, отвезти в сервис, потом оплатить ремонт, забрать из сервиса и установить на место. По поводу оплаты я обращусь к родителям, а вот с помощью в демонтаже, общением с сервисом и уборкой в классе вы вполне можете справиться сами. Давайте распределим это между всеми учениками».

Конечно, могут появиться возражения, фразы «не мое дело» и «пусть отвечают те, кто сломал». Поэтому важно указать на естественные последствия такого выбора:

«Если мы не починим проектор, значит, больше никаких презентаций и видеоматериалов, которые вносили разнообразие в наши уроки. По плану финансирования школы замена проектора будет проходить только через 5 лет. Мы все теряем в этой ситуации, поэтому я предлагаю попробовать решать вопрос сейчас».

«Дорожная карта» критической ситуации

Без поддержки родителей здесь не обойтись. Поэтому стоит заранее на родительском собрании обозначить «дорожную карту» для решения подобных проблем. Например:

«Ситуации, когда дети что-то пачкают, царапают, разбивают, случаются часто. Конечно, сотрудники школы постоянно работают над сохранностью имущества, но от нечаянных оплошностей не застрахован никто. Для меня важно, чтобы подобные ситуации становились не поводом для наказания, а хорошим жизненным уроком. Давайте выработаем стратегию действий на такие случаи».

Примеры решения проблем, которые надо вынести на обсуждение на родительском собрании.

1. В любой чрезвычайной ситуации для учителя и родителей на первом плане должен стоять не вопрос поиска виноватого, а решения проблемы.
2. Если ребенок что-то испачкал или навел беспорядок — он остается после уроков и убирает за собой.
3. Если сломано какое-то имущество, ребенок пробует починить его после уроков сам или с помощью родителей, учителя, друзей.
4. Если имущество не поддается самостоятельной починке, необходимо хотя бы частично оплатить ремонт в сервисе. Желательно, чтобы эти средства были из карманных денег самого ребенка или из отложенных на покупку какой-то важной для него вещи.
5. К решению общеклассных проблем должны привлекаться учащиеся всего класса, поэтому присутствие всех учащихся на классных часах обязательно.

Важно закрепить все принятые на родительском собрании решения в протоколе. Учащихся средней и старшей школы можно ознакомить с этим протоколом и обсудить решения на классном часе.

Самое важное — учить детей не бояться признавать свои ошибки. И поддерживать тех, кто оступился. Действительно, всё просто: испачкал — помой или покрась, сломал — почини, разбил — возмести. И протяни руку помощи тому, кто допустил оплошность.