Об интересных ошибках в школьных сочинениях существует немало шуток, но коронные учительские фразы могут составить им достойную конкуренцию: «Звонок для учителя, а не для вас», «Для самых одаренных повторяю», «А голову ты дома не забыл?», «Выйди и зайди нормально» и пр.
Все эти фразы знакомы нам с детства и кажутся привычными, но от этого их влияние на психику ребенка не становится менее губительным. Давайте задумаемся: что стоит за этими словами? И можно ли современному учителю решать педагогические задачи, используя другие подходы?
«За 30 лет работы в школе вы — худший класс», «С такими детьми мне еще не приходилось работать. Год от года хуже!»
Такие фразы вряд ли улучшат атмосферу в классе и повысят мотивацию детей. Скорее дети и вовсе перестанут прилагать усилия к учебе. Подобные слова нередко приводят к появлению «комплекса неудачника» — навязчивого ощущения себя хуже других, сопровождающегося неуверенностью в своих силах.
Когда сдержать эмоции бывает сложно, старайтесь использовать «я-сообщения», говорить о себе, о своих чувствах, о собственных состояниях, например: «Я очень рассержена из-за вашего поведение на экскурсии», «Я расстроена результатами диктанта».
«Это вам еще рано знать», «Это не относится к теме урока»
В стремлении «дать весь положенный на уроке материал» учитель нередко забывает о том, что сверхзадача урока в другом — пробудить самостоятельный познавательный мотив. Услышав подобные фразы, дети могут перестать задавать вопросы, и это не пойдет на пользу учебной активности.
Старайтесь поддерживать любознательность детей и стимулировать их интерес: «Хороший вопрос! Мы обязательно вернемся к нему через пару уроков».
Не забудьте, когда придет время, напомнить классу об этом вопросе и о том, когда он был задан.
А если вы просто не знаете ответа, так и скажите: «Я этого не знаю, давайте посмотрим вместе. Если найдете что-то раньше меня, обязательно расскажите мне».
Не знать чего-то не стыдно, стыдно не стремиться узнать.
«Если ты такой умный, встань на мое место и веди урок. А я посижу посмеюсь», «Кто у нас тут самый гениальный?», «Кто к доске? Лес рук», «Опять заболел? Воспаление хитрости?»
Во всех этих фразах сквозят высокомерие и сарказм. Часто они произносятся учителем с улыбкой и даже ласковым тоном, но воспринимаются детьми как унижение. Сарказм — неприемлемый прием в воспитании. Дошкольники и дети младших классов его просто не понимают, а старшеклассники рассматривают как акт издевательства.
Некоторые учителя считают, что это всего лишь юмор, но это не так. Юмор — это сильнейшее оружие в воспитании, особенно важен он в общении с подростками. Юмор не может ранить. С юмором можно отнестись к ситуации или к самому себе. А сарказм — это когда смеются над кем-то. Сарказм очень опасен, он разрушает добрые отношения, создает барьер непонимания. От подобных фраз дети становятся замкнутыми, тревожными, неуверенными.
Попробуйте вместо отстраненности от детей вывести себя самого «на подиум». Например: «Никто не хочет отвечать? Кажется, я и сама забыла этот урок. Давайте вместе посмотрим в учебнике и вспомним тему».
Или просто переключите внимание на то, что важно в этот момент: «Ребята, я тоже люблю юмор, но давайте подождем до перемены, а сейчас сосредоточимся на уроке, математика шуток не любит».
Не стесняйтесь ломать стереотип строгого всезнающего взрослого! В обучении детей это не всегда нужно.
«Пока ты болел, в классе была идеальная тишина», «Пришел Вася — начались драки», «Ты весь класс подводишь! Из-за тебя все останутся после урока!»
Эти слова сообщают ребенку — ты здесь не нужен, ты лишний, лучше бы ты вообще не приходил. Они убивают не только желание учиться, а просто быть принятым! Находиться рядом со сверстниками, дружить, общаться, чувствовать радость если не в учебе, то хотя бы в общении. Фактически это глубокая психологическая травма, разбираться с которой предстоит психотерапевту уже взрослого человека.
Прежде чем адресовать ребенку такие заявления, проведите с ним беседу. Не выставляйте его напоказ, пытаясь сравнивать его с другими. Скажите ему: «Ваня, идет урок. Когда он закончится, я хочу с тобою поговорить, а сейчас давай сосредоточимся на занятии».
Во время личной беседы используйте ненасильственное обороты. Например: «Я вижу, что ты смеешься и разговариваешь, но этим нарушается порядок во время урока. Мне из-за этого очень тяжело вести занятие. Я понимаю, что тебе скучно или сложно сконцентрироваться. Давай вместе подумаем, что можно сделать».
«А голову ты дома не забыл?», «Ты себя в зеркало видела?», «Ты понимаешь, куда пришла?»
Не стоит использовать такие риторические вопросы, которые не требуют ответа. Все они призваны лишь укрепить авторитет педагога за счет унижения ребенка. Возможно, младшие подростки еще будут слушать такого учителя, но в старшей школе это приведет только к полной потере авторитета и протесту со стороны детей.
Старайтесь формулировать конкретные фразы, используя «я-сообщения», на которые ребенок действительно может отреагировать: «Что я могу сделать, чтобы ты больше не забывал домашнее задание?», «Меня расстраивает твой внешний вид. Очень прошу приходить в школу в форме».
Но даже такие замечания нужно делать с глазу на глаз. Помните золотое правило: хвалим публично, критикуем наедине.
Терпение учителя не бесконечно, а перестроить многолетнюю привычку общения за один день невозможно. Поэтому я лишь надеюсь, что более глубокий осознанный подход к тому, что и как мы говорим детям, поможет изменить атмосферу в наших классах.
Автор: Наталья Барложецкая, детский и семейный психолог, более 30 лет работает психологом в одной из московских школ. Автор книг и статей в области педагогической, детской и возрастной психологии. Ведущая телевизионных программ для детей и родителей.