В нашем новом материале мы продолжаем делиться с вами содержанием вебинара доктора педагогических наук и научного руководителя проекта «Клевер Лаборатория» Татьяны Владимировны Скляровой «Психология младшего школьного возраста: особенности развития, возрастные кризисы, условия духовно-нравственного воспитания».
Ранее мы говорили о возрастных кризисах, с которыми сталкивается каждый ребенок с самого первого дня своей жизни до 11 лет, и о том, что характерно для каждого из них. Теперь предлагаем порассуждать о психологических особенностях, свойственных младшим школьникам.
Восприятие
Восприятие ребенка постоянно расширяется, добавляются новые мыслительные процессы. Но все-таки в младшем школьном возрасте активно используются именно сенсорные эталоны формы и цвета. Идет детализация восприятия, ребенок уже способен замечать незначительные детали, которые составляют что-то единое. Восприятие дошкольника трансформируется в синтезирующее: при восприятии объекта ребенок переключается от восприятия частей к восприятию целого.
К третьему классу восприятие становится более дифференцированным, целенаправленным, а слово для ребенка меняет свою функцию: если в дошкольном возрасте слово и предмет — это что-то слитное, то в младшем школьном возрасте роль слова в восприятии предметов и явлений расширяется. Те слова, которыми ребенок характеризует предмет, — это его личное восприятие этого предмета.
Также происходит изменение восприятия словесного материала: если в 1–2-м классах такое восприятие всегда нуждается в опоре на наглядность, то в 3–4-м наглядность требуется уже в меньшей степени. К окончанию начальной школы восприятие приобретает характер организованного наблюдения, которое осуществляется по определенному плану.
Память
В 1–2-м классах у младшего школьника более развита наглядно-образная память: ребенку легче запоминать конкретные предметы, лица, факты, события, а также то, что производит сильное эмоциональное впечатление. Продуктивность памяти напрямую зависит от понимания характера мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами запоминания и воспроизведения.
В 7–8 лет ребенок часто испытывает трудности в организации процесса запоминания, структурировании материала (делении материала на разделы или подгруппы, выделении опорных пунктов). В 1–2-м классах можно расширять объем памяти стихотворениями, таблицей умножения и так далее: все запоминается легко, особенно если имеет эмоциональный окрас. Постепенно память приобретает интеллектуальный характер. Ребенок не только вспоминает, но и начинает ставить специальные задачи произвольного и намеренного запоминания или воспроизведения материала, а также использует различные схемы и модели для запоминания информации.
Внимание
Ребенок в младшем школьном возрасте еще не может в достаточной степени управлять своим вниманием, так как сильна реакция на все новое, яркое и необычное. Чтобы ребенок был внимателен и сосредоточен, требуются специальные упражнения на замедление, а также цифровой детокс. Более того, внимание тесно связано с тем, насколько часто и много ребенок общается со взрослыми.
Мышление
В завершении процесса развития младшего школьника его мышление переходит от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. В 7–8 лет ребенок способен рассуждать, доказывать, соотносить различные точки зрения, однако ему плохо удаются размышления без опоры на конкретный материал.
Со временем мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. В ходе освоения полной структуры учебной деятельности у ребенка складываются базовые способности теоретического сознания и мышления: анализ, планирование, рефлексия.
Представления о мире
Основой для формирования представлений о мире у младшего школьника становится учебная деятельность, в ходе которой ребенок под руководством педагога начинает описывать мир с помощью научных понятий, то есть происходит формализация. Ребенок начинает осваивать объективно-общественную трактовку картины мира.
Воображение
У детей младшего школьного возраста воображение начинает развиваться от наглядности или, по-другому, от того, что он видит перед собой. В конце этого возраста воображение ребенка начинает развиваться в его голове: он создает свои «миры», а также начинает достраивать в голове образ того предмета, который видел ранее.
В психологии это является абсолютно нормальным явлением, которое помогает детям развивать мышление и воображение, что, в свою очередь, помогает в учебе.
В этом возрасте совершенствуется как воссоздающее (репродуктивное), так и продуктивное воображение. Продуктивное воображение характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов. Оно становится основой для творческой преобразующей деятельности ребенка. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, далее лидирующие позиции занимает слово, которое дает простор детской фантазии.
Речь
У ребенка младшего школьного возраста развиваются как внешняя, так и внутренняя речь.
Внешняя речь связана с процессами общения, обмена информацией, внутренняя — с обеспечением процесса мышления. Особенностью развития речи в младшем школьном возрасте является формирование письменной речи. На первый план выступает коммуникативная функция речи, что определяется сильной потребностью в общении. При развитии речи расширяются границы общения и ребенок вступает в контакт с тем, с кем раньше не контактировал.
У детей 7–9 лет может проявляться некая особенность: ребенок говорит не с целью выразить свои мысли, а с целью удержать внимание другого. Это происходит обычно с близкими взрослыми или со сверстниками во время игрового общения. Это показатель того, что у ребенка существуют проблемы в построении осмысленной контекстной речи — ему трудно постоянно рефлексировать, работать в умственном плане над контролем замысла высказывания, над подбором необходимых слов, словосочетаний и построением связных предложений.
Произвольность
Уровень произвольного поведения у младшего школьника все еще невысок: он еще достаточно импульсивен и несдержан.
Ребенок обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации, например перспективы получить пятерку или заслужить похвалу учителя. Благодаря этой мотивации волевые процессы у ребенка могут быть удержаны.
Демонстрация ребенку связи между близкими и отдаленными целями позволяет повысить уровень произвольности.
Эмоциональная сфера
Эмоциональное благополучие младшего школьника очень зависит от других людей (учителя, родителей, сверстников). В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, но и в общении со сверстниками и семьей. Ребенок младшего школьного возраста очень чувствителен к тому, как относятся к нему члены его семьи. Это связано с тем, что у него появляется необходимость самостоятельно и ответственно изо дня в день организовывать свою учебную деятельность, преодолевать трудности, применять свою волю. Ребенок остро нуждается в любви и поддержке родителей, он ждет уважения к его новым обязанностям, интереса к его школьным делам, похвалы за успехи, помощи при затруднениях. При недостатке внимания со стороны родителей у ребенка может возникнуть чувство покинутости родными.
У учеников младших классов начинают развиваться элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за свои поступки, товарищество, взаимопомощь и другое).
Общение и особенности коммуникации
В младшем школьном возрасте впервые возникает подражание сверстникам. Подражательность проявляется в стремлении действовать так же, как и сверстник, не отстать от него на уроке. Мнения одноклассников не являются для ребенка эталоном его самооценки, большее значение имеет мнение взрослого. Если же мнение сверстников доминирует, то это тоже сигнал к тому, что что-то не так в детско-родительских и детско-взрослых отношениях. В начальной школе позиция взрослого является определяющей. Ребенок безоговорочно верит тому, чему его учат, он доверчив, исполнителен, у него повышена восприимчивость к мнению учителя.
Самосознание и мотивация
В младшем школьном возрасте ребенок обретает свою социальную определенность. На фоне этой определенности ребенок начинает оценивать самого себя и других. Учитель выступает для ребенка носителем общественного мнения: его требования и оценки принимаются и усваиваются ребенком.
Впервые отношения «ребенок — учитель» становятся отношениями «ребенок — общество». От отношений «ребенок — учитель» зависят все остальные отношения ребенка с взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, а также его отношение к самому себе.
Социализация и нормативность
Для ребенка младшего школьного возраста нормы морали — это нечто внешнее: правила соблюдаются из социально-нормативных соображений. Ребенок в своем поведении ориентирован на оправдание ожиданий и одобрение других людей, то есть основанием для морального выбора служат избежание неодобрения или неприязни от значимых для него взрослых.
Ценность другого человека измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку.
Младшие школьники чрезвычайно чувствительны к выполнению правил. Они сами стараются соблюдать правила и требуют этого от своих одноклассников. Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя: учитель выделяет кого-то из учеников как образец для подражания, комментирует их суждения друг о друге, организует их совместную деятельность и общение.
О психологических особенностях младших школьников должны быть осведомлены как воспитатели и педагоги, так и родители, с которыми дети школьного возраста проводят больше всего времени. Знания на эту тему помогут учителям правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах, а родителям лучше понимать своего ребенка.
Рекомендуемая литература по теме:
— Татьяна Владимировна Склярова, Марина Ростиславовна Битянова, Татьяна Владимировна Беглова. «Ценности в современном школьном образовании: опыт педагогического проектирования», почитать можно по ссылке.
— Татьяна Владимировна Склярова, Наталья Витальевна Носкова. «Общая, возрастная и педагогическая психология», купить можно по ссылке.
— Татьяна Владимировна Склярова. «Возрастная психология. От рождения до старости», купить можно по ссылке.
Также предлагаем вам заглянуть в наш новый раздел «Обмен опытом», в котором вы можете найти много полезной информации для работы. Раздел будет регулярно обновляться.
На обложке — Татьяна Владимировна Склярова